他深情回忆物理老特级许松泉老师，详细地讲述了许老师是怎么把学物理的方法教给了学生，让他终生受益。
乘车人在急转弯时被甩出去是因为离心力的作用？许老师说：“错！”那时因为“没有向心力”，来使人改变运动方向，惯性使人仍保持原有的运动状态所致。许老师说：“这就是科学与无知的区别！”
当同学们面对电磁感应难题“左右”犹豫、难以决策时，许老师“发右！”一声吼，让你豁然明白：导体切割磁力线产生电动势，即“发”电是用“右”手规则！通电导体在磁场中运动，即“电动”当然就用左手判断啰。当年高考那道机翼切割地磁场产生感应电动势的附加题，许老师“发右”二字早给我们埋下了捞分的伏笔了！
许老师给我们总结运动学和牛顿三定律应用时，点出的关键字组合“坐标——状态——施力者——受力者——惯性——矢量”成为我等分析问题的拐棍与利刃，屡试不爽。
许老师高超的讲课艺术中，还有一个将重要知识概念强行植入学生头脑中的“杀手锏”语式：短暂的静默后，突然大声疾呼：“非常、万分、极其、特别的重要！！”振聋发聩的语言强烈刺激学生的大脑，激发大脑“储存器”快速响应。
在后来进一步的专业学习中，我深深体会到，中学时代牢牢建立的知识概念基础不可取代的重要性：其后的高等数学、概率方法、随机概念与多维空间的提升，都是基于最基本、最基础、最原始的物理概念体系的进一步细化深化和整体升华，说到底，核心概念体系是最本质的基础。而这些将关键知识和能力植入我们灵魂的园丁，就是母校以许老师为代表的各位亲爱的老师，把学习方法教给了我们！
易中天和肖蕴诗是我们学校的杰出校友，也是我比较熟悉的学友，他们的成就是母校的骄傲！
1988年，我们语文实验班的汪深，参加当年在芬兰举行的第20届世界化学奥赛，为中国第一次夺得了学科奥赛金牌第一，其深远意义如同许海峰的奥运第一块金牌！这也是他为华中师大一附中赢得的第一枚奥赛金牌，是铭记于华中师大一附中校史的大事件，也是华中师大一附中教育改革征程中，学科竞赛的首次“陌上花开”。
1985年9月开学不久，教我们班数学的倪政勇老师，让我请家长来一起商量如何对汪深因材施教，怎么继续发挥他初中数学特别好的优势，强化高中数学，争取三年后冲击奥赛。我和倪老师、汪深和他妈妈，四个人开会制定了一个“三级跳”计划。即第一级，参加湖北省数学奥赛取得一等奖；第二级，参加全国数学奥赛取得一等奖，并进入国家奥赛集训队；第三级，代表国家队参加奥赛拿金牌。
当汪深拿到化学奥赛金牌第一名，载誉回到北京，给我们发电报：“三级跃过一步而已”。他的爸爸妈妈得知喜讯后说：“真是有心栽花花不发，无心插柳柳成荫啊！”
汪深没有能在数学竞赛中实现“三级跳”，非常遗憾。但是，正是三年强化数学的艰苦训练，锻炼了他的思维能力和应对重大竞赛的心理素质，才能在匆匆忙忙强化化学奥赛备考两周后，一路过关斩将，直达化学奥赛国家集训十人团队，最后被选为国家队四个成员之一，去芬兰参赛取得金牌第一名的优异成绩。
汪深获得奥赛金牌后。华师大校长章开沅、副校长邓宗琦，约请他的妈妈写一写家庭教育的经验，和对中学教育教学的建议。他妈妈给两位校长的信中这样说：
从汪深在语文水平的提高方面看（他高中才分到实验班），他初中并不喜欢语文，高中进入实验班后，对语文兴趣大大提高，写作能力和水平也有飞跃性进步。究其原因，一是对语文实验教材有兴趣；二是对李老师的教学水平和方式方法满意。例如汪深之所以能当堂背诵难度较大的文言文，主要是李老师教会他如何诵读文言文，读顺了就容易记忆和背诵。汪深能获“湖北省首届高中作文竞赛”二等奖，这是我始料不及的，因为他小学、初中语文特别是作文都不好，这说明他高中阶段取得了多么大的进步，对这一点，我们从心里感谢李老师的成功教育。
李老师是班主任，既是老师又是学生的朋友，课堂上是师生，认真教和学；课下是朋友，师生可以一同下棋一起交谈。汪深经常和李老师下围棋，也经常与李老师一同去同学家走访，特别是当同学家里发生意外的时候。
李老师在化学老师反映汪深不做化学作业时，找汪深谈话，他说“题目太简单，一看就会，何必再做？”。李老师一面要求汪深往深度和难度方向自学，另一方面建议化学老师给他出补充题。并不是简单地批评学生，硬性规定他做题，而是把时间还给学生，让学生多学些东西，任课老师后来也没什么意见。
“把时间还给学生，把方法教给学生”不是一句口号，而是教育教学理念的精炼概括，是学校各科教师共同遵循的基本原则。汪深高中三年的成长，正如他妈妈所说，我们把时间还给他，让他有时间多学些东西。
我真诚期待母校年轻一代老师能传承老一辈的教育教学理念：“把时间还给学生，把方法教给学生”，让华中师大一附中永立教育教学改革潮头！
最后，教学生“打渔”的方法，要求学生掌握科学的五步学习法：预习——听讲——复习——做作业——小结；
预习的具体要求：
每周日预习一周教材，“看一看”，学会速读；要了解这一单元的学习内容，以便掌握单元教学要点。
每天晚上预习第二天要学习的一篇教材，“读一读”，学会精读。要扫除文字障碍，找到课文的重点和难点，以便在课堂上集中注意力认真学习。
精读要学会圈点勾画，养成“不动笔墨不看书”的良好学习习惯，并规定统一的圈点勾画符号。
特别要求学生学会“预习提问”，预习一篇课文必须至少提出三个问题，只要有一个问题提得好就可以得100分。预习提问要写在纸条上，必须在上该篇课文前交给老师。
我在探索语文教材课堂教学改革的过程中，一方面注意不断改革教法，搞好课堂教学程序设计，另一方面特别重视指导学生的学法，重在鼓励学生大胆质疑，不断引导学生自己“释疑”。
如上所述，实验班试教一开始，我就教育学生要敢于质疑。学生解放了思想，就敢向权威挑战。如学习叶圣陶先生的《牵牛花》一文时，学生问：“牵牛花只能依附别的东西向上爬，叶老爷爷为什么要赞美它呢？”学习郑板桥的《潍县署中寄舍弟第一书》时，有的学生指出郑板桥说的，“读书以过目成诵为能，最不济事”已不适应时代要求，我们现在非常需要培养“过目成诵”的能力。
学生由“敢问”到“善问”，有一个循序渐进的训练过程。
第一阶段，只要求学生预习时能提出疑难问题。
第二阶段，要求学生根据单元教学目的，有针对性（自己不理解的地方）地提问。
第三阶段，要求学生一定要提出有价值的问题，而且敢于在课堂教学过程中即席提问。虽然这个要求较高，但是学生经过长期的、有计划、有步骤地“提问”训练，已适应这种教学方式。不论有没有人来听课，也不管有多少人听课，他们都敢于公开向老师质疑问难，而且善于提出有价值的问题，勇于即席答辩。例如，初三上学期，应华中师大中文系的要求，举行了一次有三百左右即将毕业的大学见习生听课的大型公开课，讲读《孔乙己》这一课。
课堂上有这样一个讨论的片断：
老师：对！她提出的这个问题确实是一个有价值的问题。“大约”和“的确”是矛盾的呀！这个问题怎么解决？我们班肯定有同学能够解答这个问题。
学生（2）：“大约”是修饰“孔乙己的确死了”这一句，而“的确”只是修饰“死了”这一个词，它们修饰的范围不同，所以说它们并不矛盾。
学生（1）：既然孔乙己的确死了，为什么还要用“大约”来修饰呢？
学生（2）：我们在《写作》书中学过，一个病句，不但要看它是否有语法错误，还要看它是否符合语言习惯。任何人一听这句话，都觉得是通顺的。（学生笑）
学生（1）：鲁迅是一个大文豪，他也懂语法，为什么他要明知故犯呢？（学生大笑）
老师：如果他要明知故犯呢？
学生（1）：他不会故意说错的。（哄堂大笑）
学生（3）：我觉得这一句可以这样理解：这个“大约”是因为孔乙己死了那么多年，没有人知道他死的消息，大家只能根据推测来判断。推测的根据是孔乙己一生的遭遇，说明他的死是带有必然性的，所以要在后面用“的确”。孔乙己在社会上没有地位，也很穷，所以他死了就没有人知道得那么确切了，只能用“大约”这个词说明。（全体见习生长时间热烈鼓掌）
虽然这场争论只有几分钟，但给学生留下极深刻的印象。积极参与争论的LH同学（她现在是美国佛罗里达州立大学的终身教授）当年五月参加武汉市中学生新闻小故事征文比赛，以《见习大学生的掌声》为题，真实再现了这堂公开课的情景。详尽地描写了这场争论。她的这篇作文荣获武汉市三等奖。
综观上述学生会提问的全过程，可以看出，“发明千千万，起点是一问”是培养学生敢于提问题和独立思考的关键能力。
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